À quoi doit servir l’école aujourd’hui ?

Retrouver le sens avant de chercher de nouvelles méthodes

Enseigner n’a probablement jamais été simple. Mais aujourd’hui, les enseignants doivent transmettre des savoirs, gérer des classes de plus en plus hétérogènes, motiver, différencier, inclure, évaluer, gérer les comportements, les écrans, les réseaux sociaux… et maintenant l’intelligence artificielle.

Les attentes s’accumulent. Et une question finit par devenir incontournable :

Pourquoi faisons-nous tout cela ?

Pourquoi demander encore à un élève d’apprendre quand Internet et l’intelligence artificielle peuvent lui fournir une réponse en quelques secondes ? Pourquoi lui demander de faire des efforts ? Et finalement :

à quoi doit servir l’école aujourd’hui ?

Avant de chercher une nouvelle méthode ou d’ajouter une nouvelle mission aux enseignants, nous proposons de commencer par retrouver un cap.

L’école reste le lieu des savoirs… mais pas seulement

Lire, écrire, calculer, comprendre l’histoire, les sciences, les langues et le monde qui nous entoure restent indispensables. L’accès instantané à l’information ne supprime pas le besoin de connaissances.

Mais disposer d’une information ne signifie pas savoir quoi en faire.

Un jeune doit aussi progressivement apprendre à comprendre ce qu’il lit, questionner une information, distinguer le vrai du faux, faire des liens, réfléchir, résoudre un problème, argumenter, prendre une décision, coopérer ou s’adapter à une situation nouvelle.

L’enjeu n’est donc pas d’opposer savoirs et compétences. Il est d’aider les élèves à acquérir des savoirs et apprendre progressivement à les mobiliser pour comprendre et agir.

Et si nous regardions aussi l’élève comme un apprenti-adulte ?

Un élève est évidemment un enfant ou un adolescent qui vient à l’école pour apprendre.  Mais il est aussi un futur adulte. Pas un petit adulte auquel il faudrait demander de grandir plus vite.

Un apprenti-adulte qui dispose de nombreuses années pour essayer, apprendre, se tromper, recommencer et devenir progressivement plus autonome.

Cette manière de le regarder change parfois notre manière d'interpréter ce qui se passe en classe.

• Un élève qui pose une question n’apprend pas seulement une réponse.
• Un élève qui cherche avant que nous lui donnions la solution apprend à résoudre un problème.
• Un élève qui travaille avec d’autres apprend aussi à coopérer.
• Un élève qui défend son point de vue apprend à s’affirmer et à argumenter.
• Un élève qui se trompe peut apprendre à comprendre son erreur et à recommencer autrement.

La classe devient ainsi, en plus d’un lieu d’instruction, un formidable terrain d’entraînement à la vie.

Quel adulte aidons-nous cet élève à devenir ?

Cette question peut constituer un cap commun. À l’issue de son parcours, nous pouvons souhaiter qu’un jeune soit progressivement capable de prendre sa vie en main et de trouver sa place parmi les autres.

Chez Next Education, nous résumons cette ambition par trois mots :

• Responsable - Capable progressivement de faire des choix, d’agir et d’assumer les conséquences de ses actes.
• Autonome - Capable de comprendre une situation, réfléchir, décider et agir sans dépendre constamment des autres.
• Socialisé - Capable de vivre avec les autres, respecter un cadre collectif, coopérer et gérer les désaccords.

L’école ne porte évidemment pas seule cette responsabilité. Mais elle peut y contribuer puissamment.

Sept compétences comme fil conducteur

Pour devenir progressivement capable de prendre sa vie en main, nous proposons de porter une attention particulière à sept compétences : Comprendre – Décider – S’affirmer – Inventer – Coopérer – Négocier – S’adapter.

Elles ne nécessitent pas nécessairement sept nouveaux cours. Elles peuvent se développer à travers les apprentissages qui existent déjà.

• Une recherche permet de comprendre.
• Un problème ouvert oblige à inventer.
• Un choix argumenté apprend à décider.
• Un débat permet de s’affirmer tout en écoutant les autres.
• Un travail de groupe permet de coopérer.
• Un désaccord peut devenir l’occasion d’apprendre à négocier.
• Une erreur oblige parfois à s’adapter et recommencer autrement.

Il ne s’agit donc pas nécessairement d’en faire plus. Il s’agit parfois de regarder autrement ce que l’école fait déjà.

Faire pour eux, faire avec eux, puis les laisser faire

Lorsqu’un élève ne sait pas encore faire, l’enseignant lui montre, lui explique et le guide. Puis vient progressivement le moment de faire avec lui. Et enfin celui de le laisser essayer seul.

Faire pour lui → Faire avec lui → Le laisser faire.

Cette progression paraît évidente lorsqu’on apprend à lire, calculer ou utiliser un outil. Elle peut aussi devenir un principe d’apprentissage de l’autonomie.

• Si nous apportons systématiquement la solution, l’élève apprend à attendre la solution.
• Si nous l’aidons à chercher, essayer, se tromper et recommencer, il apprend progressivement à faire sans nous.

Le rôle de l’enseignant ne devient pas moins important. Il évolue : transmettre, expliquer, cadrer, accompagner… puis permettre progressivement à l’élève de devenir acteur de ses apprentissages.

Parents et enseignants : des rôles différents, un cap commun

L’école ne peut pas tout faire. La famille non plus. Parents et enseignants interviennent dans des contextes différents et n’ont pas les mêmes responsabilités.

• Les parents accompagnent leur enfant dans la vie quotidienne et construisent les premières fondations de son autonomie.
• Les enseignants transmettent des savoirs et offrent quotidiennement aux élèves des situations dans lesquelles ils peuvent apprendre à réfléchir, chercher, essayer, coopérer, s’affirmer ou s’adapter.

La coéducation ne signifie pas que chacun doit faire la même chose.

Elle consiste à reconnaître la complémentarité des rôles autour d’une ambition commune : aider progressivement l’enfant à devenir capable de prendre sa vie en main et de vivre avec les autres.

Plutôt que de nous demander : « Qui doit faire quoi ? »

nous pouvons commencer par nous demander : « Quel adulte voulons-nous, ensemble, aider cet enfant à devenir ? »

Et si vous commenciez par ce qui existe déjà ?

Réinventer l’école ne signifie pas nécessairement lancer une nouvelle réforme. Dans de nombreuses classes, des enseignants développent déjà l’autonomie, la coopération, la réflexion, l’esprit critique, l’initiative ou le droit à l’erreur.

Chez Next Education, nous proposons d’abord de repérer ces pratiques, leur donner du sens, les partager et les développer progressivement.

Pas de modèle unique. Chaque école possède son histoire, son public, son équipe et ses contraintes.

Notre rôle est d’aider les équipes à prendre du recul, clarifier leur ambition et identifier ce qu’elles souhaitent faire évoluer.

Comment pouvons-nous vous accompagner ?

• Conférences - Prendre du recul sur la mission de l’école, questionner certaines habitudes et retrouver un cap commun.
• Journées d’initiation - Identifier ce qui existe déjà dans votre école et réfléchir ensemble aux évolutions souhaitables.
• Ateliers - Transformer les réflexions en pratiques concrètes adaptées à votre réalité de terrain.
• Accompagnement des équipes - Construire progressivement un projet partagé sans imposer un modèle extérieur.
• Pas nécessairement faire plus. Donner davantage de sens à ce que vous faites déjà.

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